近日，在旅美教育家黃全愈的教育全集出版發(fā)布會上，黃全愈與眾多教育專家對基礎(chǔ)教育存在的問題進行了討論。黃全愈以《素質(zhì)教育在美國》為中國公眾所熟知。

　　最近一段時間教育界最重要的事情莫過于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布。北大附中原校長趙鈺琳認為這一綱要的提出，標志著國家對教育質(zhì)量和教育人才培養(yǎng)問題的重視。但是“非常不協(xié)調(diào)的是，中國的兩個著名學(xué)府，北大和清華，為爭奪高考狀元打起了口水戰(zhàn)。”趙鈺琳說。為了增加狀元人數(shù)，他們除了統(tǒng)計那些“裸分狀元”外，還有“加分狀元”、“民族狀元”、“自主招生狀元”、“保送生編外狀元”等。

　　趙鈺琳認為雖然現(xiàn)在有了校長推薦制、自主招生等措施，但是不科學(xué)的評價標準，“以單一的考試成績評判教學(xué)質(zhì)量”并沒有從根本上改變。正是不科學(xué)的評價標準制約了目前我國一流人才的培養(yǎng)。

　　美國也有狀元。黃全愈介紹，美國每年有不少優(yōu)秀的學(xué)生能在SAT考試中獲得滿分，這些滿分者就相當于美國的“高考狀元”，但是“哈佛大學(xué)曾經(jīng)把365個狀元中的165個拒之門外”。其實道理很簡單：單元的結(jié)合是1+1<2，多元的結(jié)合則是1+1>2。

　　世界一流大學(xué)追求的境界就是營造一個多元文化的校園：使得學(xué)生在課外學(xué)到許多課內(nèi)學(xué)不到的東西，他們隨時隨地都能遇到可以取長補短的人，遇到可以撞擊思想火花的對手。“中國的高考只認分不認人，即便錄取的全是狀元，由這些特色單一、特點相似的同質(zhì)學(xué)生組成的校園文化是不健康的，甚至形成的是1+1<2的環(huán)境。”黃全愈說。

　　中國大學(xué)和美國大學(xué)對待狀元的不同態(tài)度，反映出了中美兩國在人才培養(yǎng)上的不同。在黃全愈看來：“中國培養(yǎng)的是考生而不是學(xué)生。”

　　趙鈺琳介紹，當年北大附中有個實驗班，教育部對其采取特殊政策：這個班的學(xué)生不參加高考，但是最終都能上北大清華。對這些孩子的教育也相對特殊：讓他們用兩年學(xué)完高中的課程，減少做題的時間，注重素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　對這些學(xué)生用高考試題進行測試，成績能達到上北大清華的標準。這些孩子進北大清華后，大多數(shù)學(xué)生成為骨干。與高分考入的學(xué)生相比，他們的思想活躍，創(chuàng)造性強。

　　這個實驗由于種種因素沒能堅持下來。趙鈺琳說，實驗結(jié)果至少證明，如果能卸下學(xué)生們身上沉重的應(yīng)試壓力，學(xué)生們能更加輕松的發(fā)展。

　　“北大與清華繼續(xù)爭奪高考狀元，中國的基礎(chǔ)教育就愈發(fā)應(yīng)試化，中國一代代人的創(chuàng)新思維就在以考為本的基礎(chǔ)教育中逐漸退化。”黃全愈說，“什么時候北大不再與清華爭奪高考狀元，應(yīng)試教育就不攻自破，素質(zhì)教育才能曙光初現(xiàn)。”(記者樊未晨）