□ 楊 濤
近段時間，某企業(yè)90后員工小張很是糾結(jié)。他作為企業(yè)花重金送某職業(yè)院校培訓深造的骨干員工，學成歸來卻并不高興。這是為什么呢？原來小張培訓深造的院校雖然是他所在企業(yè)的定點合作院校，但培訓深造的課程和專業(yè)與小張本身崗位需求相差甚遠。盡管小張培訓了兩年，但他回到企業(yè)原來的工作崗位后，卻感覺所學知識作用不大。經(jīng)過筆者打聽，發(fā)現(xiàn)像小張這樣，由企業(yè)送到職業(yè)院校培訓卻效果不好的現(xiàn)象，在很多企業(yè)都存在。
近年來，隨著招工難度的增大，很多企業(yè)一邊變招工為招生，一邊和技工、職業(yè)類院校進行合作，選派骨干員工和新進員工到這些院校進行代培深造，提高了員工的綜合素質(zhì)和崗位技能。但是，也有些企業(yè)把員工送到職業(yè)院校后，卻缺乏和合作院校的溝通交流，也缺乏對送培員工的跟蹤管理，導致校企合作成為“兩張皮”。培訓的員工達不到企業(yè)的期望值，這不僅使企業(yè)浪費了培訓資源，也使送培的員工培訓效果不好，極大影響了送培員工的學習積極性。
提到校企合作培訓員工，就不得不提到德國的三元制職業(yè)教育模式。德國有著濃厚的尊重專業(yè)技能的傳統(tǒng)，而它在企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的一整套體系被認為是其制造業(yè)企業(yè)保持產(chǎn)品高質(zhì)量，在國際競爭中占有優(yōu)勢的堅實基礎。
德國十分重視應用科學教學，在企業(yè)員工培訓的政策上給企業(yè)一定的照顧，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓的積極性。
德國還著力解決單純院校培訓給員工帶來的知識局限的弊端。要求送培員工要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，學員畢業(yè)設計的題目70%由企業(yè)提出，并大多在企業(yè)完成。同時，德國企業(yè)不僅積極指導員工到合作院校培訓的整個實踐教學過程，還可以對合作院校的教學成果進行評價和考核，為實踐教學提供經(jīng)費。德國這種重實踐、重技術(shù)的企業(yè)員工培養(yǎng)模式，特別是政府以政策及法律手段發(fā)動學校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培育高技能員工的方式值得借鑒。
據(jù)筆者了解，當前，國內(nèi)很多送培員工對到院校學什么，學什么專業(yè)好，目標并不明確。企業(yè)希望院校更注重學生應用和實踐能力的培養(yǎng)，縮短送培員工培訓周期，希望送培員工盡快學到企業(yè)所需的知識，培訓回企后就能上手。而院校則希望通過與企業(yè)合作，提高學校教學質(zhì)量，把學員推到一線。
讓企業(yè)無奈的是，送培回來的員工卻遲遲上不了手，并沒有達到預期的培訓效果。筆者認為，開展良好的校企合作，培訓企業(yè)需要的優(yōu)秀員工，提高技工類高等院校的教學質(zhì)量，達到校企共贏是企業(yè)和院校都應該重視的問題。
要解決這些問題，筆者認為職業(yè)院校、企業(yè)及員工要從以下幾個方面開展工作：
第一，企業(yè)要把好員工選派關口，根據(jù)自己所需選派參培員工。實行企業(yè)與各職業(yè)院校聯(lián)合辦班培訓的方式，企業(yè)要篩選和培養(yǎng)思想道德好、技能水平高的員工作為企業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標，把綜合能力和創(chuàng)新能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，將提高學員實際操作技能與提高思想和職業(yè)道德素養(yǎng)并重。同時，企業(yè)針對自己所需的工種和專業(yè)定向培訓學員，由企業(yè)將需要的工種告知合作院校，院校針對企業(yè)所需專業(yè)人才招生，并開展有針對性的訂單式定向培訓、培養(yǎng)。
第二，職業(yè)院校要提高培訓水平，保證企業(yè)送培員工的培養(yǎng)質(zhì)量。建立和完善適應企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)特點的教學模式和教學管理制度。根據(jù)參培員工學歷層次、崗位來源、專業(yè)設置等靈活確定學制及教學重點。
第三，職業(yè)院校要建立合格師資隊伍，圍繞企業(yè)實際需求開展培訓。職業(yè)院校要圍繞企業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)急需，實行“定向”、“訂單”式培訓，為企業(yè)“量身定做”合格的技能型人才，針對企業(yè)培訓專業(yè)、職稱的需要，有計劃、有步驟地選派教師到企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，使教師隊伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高。同時，職業(yè)院校可以選派專業(yè)教師進企業(yè)掛職，了解企業(yè)特殊工種、專用設備、新材料、新工藝、新技術(shù)等方面對技師學院的客觀要求。《中國質(zhì)量報》
